Вряд ли можно представить общество без образования, равно, как и без профессионально-компетентных учителей практически невозможно «… скрепление и осмысление той единственной связи, которая существует между отдельной личностью и человечеством». Очевидно и то, что при формировании специалиста-учителя приоритетным остается не столько набор специальных знаний, сколько глубокая фундаментальная подготовка как «стартовая площадка» и необходимое условие саморазвития личности профессионала, его творческой самореализации. Поэтому, безусловно, актуально до сих пор звучат слова К.Д. Ушинского о том, что «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения не может заменить личности в деле воспитания»

Отсюда особую важность приобретают вопросы организации практической деятельности студентов, занимающей одно из ведущих мест в учебном процессе. Она может с полным правом рассматриваться как пространство адаптации и интенсивной профессионализации.

Так, организаторы непрерывной практической подготовки студентов в АГАО имени В.М. Шукшина предусматривают постепенное овладение знаниями, умениями и навыками основных функциональных направлений педагогической деятельности, начиная с тех, которые не требуют фундаментальной подготовки по предмету преподавания и могут быть реализованы на младших курсах: организаторские, коммуникативные, дидактические, диагностические и другие умения и навыки.

Практическая подготовка выстраивается как поисковая система, направленная на обеспечение целостности и практической готовности к профессиональной деятельности, на формирование и развитие творческого потенциала будущего педагога. Программы практики, разработанные кафедрами университета, ориентируют студентов на выполнение исследовательской, проектировочной, конструктивной, организаторской, коммуникативной и воспитательной деятельности с первого по пятый курс. На младших курсах (первом, втором и третьем) организуется учебная практика, на старших (с четвертого по шестой) – производственная и педагогическая.

Учебная практика в нашем вузе – неотъемлемое и важное звено системы обучения, первый этап подготовки учителя, самая сложная форма учебного процесса в организационном и методическом плане, так как предполагает проведение студентами учебно-исследовательской работы в полевых условиях: пленэрная практика, летняя, диалектологическая, археологическая и т.д.

По содержанию и затратам времени учебная практика рассматривается как приложение к учебным пособиям и иллюстрация к теоретическому материалу, а эффективность ее зависит от ее построения (по типу творческой лаборатории, руководимой мастером; кружка, экспедиции, лагеря и т.д.). Как правило, учебная практика носит адаптивно-воспитательный характер и обеспечивает вхождение в практическую деятельность, формирует учебно-профессиональную мотивацию в ходе самостоятельной проектировочной деятельности студента, его траекторию профессионального самообразования. Условно учебную практику можно разбить на вводную, основную и заключительную фазу. Вводная фаза учебной практики носит адаптивный характер и направлена на формирование учебно-профессиональной мотивации, постановки задач и актуализации профессионально-педагогических знаний, полученных на текущем этапе обучения. Проектировочно-деятельностный характер – основная фаза учебной практики, рефлексия собственной деятельности, осознание собственных профессиональных дефицитов; определение траектории профессионального самообразования – заключительная фаза. Таким образом, организация практики в вузе на младших курсах несет в себе серьезный воспитательный потенциал и направлена на адаптацию студента в профессии.

Останавливаясь на воспитательном потенциале различных видов практики в системе подготовки будущего специалиста, начнем с того, что система воспитания складывается из воспитательной работы, реализуемой на учебных занятиях дисциплин предметного и психолого-педагогического блоков, практикумах по воспитательной работе, спецкурсах и спецсеминарах по различным проблемам воспитания и организации внеклассной работы по предмету. Реализация же студентами полученных знаний и навыков наиболее интенсивно происходит в период не только педагогической практики в процессе преподавания своего предмета, но и во внеурочное время, когда студент выступает в роли помощника классного руководителя, а также в период учебных практик, влияющих на самовоспитание и воспитание будущего учителя. В соответствии с принципами непрерывности воспитательная работа в вузе строится с охватом всех курсов, и на каждом уровне она имеет свои особенности.

В качестве примера рассмотрим психолого-педагогическую практику и ее воздействие на воспитание студентов. Этот вид практики организуется на базе образовательных учреждений в форме лабораторно-практических занятий по педагогике и психологии: формируются такие качества, как ответственность, самостоятельность, инициативность, толерантность. Студенты младших курсов включаются в воспитательную работу классов (проводят анкетирование школьников, беседы, внеклассные мероприятия и т.д). В результате взаимодействия студента и школьника возникает обратная связь, которая оказывает формирующее действие на субъекты воспитательной деятельности. Взаимопроникновение воспитательных воздействий, как на студента вуза, так и на школьников, можно проследить и на примере практики на старших курсах, когда формируется общая культура студента, образ педагога-воспитателя. Студенты включаются в профессиональную деятельность по организации воспитательной работы в образовательных учреждениях различного типа.

В образовательных учреждениях города педагоги-воспитатели разрабатывают программы воспитания, в качестве приоритетных направлений выделяя гражданское, правовое, нравственное и патриотическое воспитание. Студенты в период различных видов практики, включаясь в реализацию этих направлений в воспитании подрастающего поколения, осознают значимость воспитательной работы, направленной на формирование ценностного отношения к Родине, окружающим и самим себе. То есть, включение студентов вуза в реализацию направлений программ воспитания в период прохождения ими практики, начиная с первого курса, способствует активному включению в процессы осознания студентами себя в профессии, воспитанию и формированию профессионально-личностных качеств выпускников, их активной жизненной позиции.

Обратимся к воспитательному потенциалу педагогической практики в системе подготовки учителя истории.

Первый этап подготовки учителя истории - учебная археологическая практика, позволяющая не только закрепить и расширить теоретические знания, но и сформировать ценностное отношение к малой Родине, миру и себе. Основой практики является непосредственное участие студентов в полевых археологических исследованиях. В период практики студенты осваивают приемы реставрации памятников и находок, получают исследовательские навыки, учатся ответственно относиться к работе и сокурсникам. Непосредственное участие студентов-первокурсников во всех видах работ экспедиции позволяет им овладеть тем объемом знаний, который определен государственным образовательным стандартом по дисциплине «Археология». Кроме того, на первом курсе организуется учебная этнографическая практика, целью которой является выявление и характеристика этнического состава города по микрорайонам. Практика позволяет студентам-историкам познакомиться в ходе исследования с этнокультурным развитием города, проследить динамику развития семьи, особенностей межэтнических браков, материальной и духовной культуры, а также этнического самосознания.

Материалы этих практик экспонируются в археологическом и этнографическом музеях вуза. Таким образом, в период учебной практики студенты выступают как исследователи (формируется умение студентов анализировать, делать необходимые выводы и обобщения), проектировщики (появляется умение моделировать содержание учебного материала, проектировать свою дальнейшую образовательную траекторию в вузе), организаторы (закрепляется умение организовать и планировать свою работу); они включаются в коммуникативную деятельность и воспитывают в себе стремление к общекультурному развитию. Из этого следует, что с первого года обучения в вузе у студентов формируются способности и умения в исследовательской, проектировочной, конструктивной, организаторской, коммуникативной и воспитательной деятельности.

Музейная и архивная практика на 2 курсе факультета проводится на базе исторических и краеведческих музеев, архивов города и региона. В ходе этой практики студенты знакомятся с экспозициями и фондами исторических и краеведческих архивов и музеев. Результативность этой практики определяется сформированностью умений студентов проводить экскурсии, развитием навыков работы с историческими и музейными материалами и использованием их как в преподавании истории в школе, так и в воспитании у школьников патриотизма, любви к своему краю и региону.

На 3 курсе факультета истории и права студенты проходят производственную правовую практику. Практика организуется в налоговой инспекции, судах, колониях, нотариальных конторах и т.д. В период практики студенты выступают полноправными членами коллектива, в котором проходят практику. Правовая практика способствует формированию ответственности, правовой грамотности студентов-историков, формирует толерантность, компетенции в социальных сферах, умение утверждать собственные профессиональные позиции. Воспитание гражданской позиции, правовой грамотности является результатом прохождения правовой практики.

На 4 и 5 курсах проводится педагогическая практика в образовательных учреждениях города, инновационных учреждениях, училищах, специализированных учреждениях. Студенты исторического факультета проводят уроки истории, обществознания, элективные курсы, опираясь на материалы учебной и правовой (производственной) практики.

Организация различных видов практики не только обеспечивает постепенное погружение в профессиональную деятельность и продолжение академического образования студентов, но и выступает мощным инструментом воспитания студенчества. Практика на младших курсах влияет на становление и развитие профессионализма специалиста, и, прежде всего, - с точки зрения конструктивной, гностической, организаторской, коммуникативной функций педагога. Учебная практика дает возможность студенту впервые попробовать реализовать все эти функции в комплексе, выявить недостатки в своей деятельности. Причем, особенно важно, что воспитательный потенциал организуемых в вузе различных видов практики усиливает мотивацию на приобретаемую специальность.

Теоретическое осмысление результатов практики ведется на итоговых научно-практических конференциях. В выступлениях, являющихся своеобразной педагогической рефлексией, студенты отражают свои научные пристрастия, личностную позицию к организации и проведению практики, вносят предложения о новых формах и подходах к практической подготовке специалиста.

Организация и проведение различных видов практики, как показывает опыт, позволяет студенту уже с первого курса воспитывать в себе стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию, творческой самореализации и «Я»-становлению, а значит – способствует подготовке специалиста-учителя, способного в современных социокультурных условиях к полноценному диалогу и пониманию ученика.

А.Ю. Арутюнян, начальник РИО О.И.Гербет, зав. пед. практикой